Конструктор уроку. Активне навчання та критичне мислення(картки для вчителя)Алгоритм конструювання уроку.
Початок
уроку
Грамотна організація
початку уроку дозволить не тільки привернути увагу учнів до
вчителя, зацікавити учнів, але і залучити дітей в
активну розумову діяльність з перших хвилин уроку.
(По
дзвінку діти збираються навколо учителя. – Вступна бесіда)
Або
(Учитель починає урок з суперечливого факту, який важко пояснити на основі наявних знань.
__________________________________________
Прийом "Відстрочена відгадка"
Універсальний
прийом ТРВЗ, спрямований на активізацію розумової діяльності учнів на уроці.
Формує:
•
вміння аналізувати і зіставляти факти;
•
вміння визначати протиріччя;
•
вміння знаходити рішення наявними ресурсами.
1
варіант прийому. На початку уроку вчитель дає загадку (дивовижний факт),
відгадка до якої (ключик для розуміння) буде відкрита на уроці при роботі над
новим матеріалом.
2
варіант прийому Загадку (дивовижний факт) дати в кінці уроку, щоб почати з неї
наступне заняття.
Прийом "Асоціативний ряд"
До
теми або конкретному поняттю уроку потрібно виписати в стовпчик слова-асоціації.
Вихід
буде наступним:
Якщо
ряд вийшов порівняно правильним і достатнім, даю завдання скласти означення,
використовуючи записані слова; потім вислухати, порівняти зі словниковим
варіантом, можна додати нові слова в асоціативний ряд;
•
залишити запис на дошці, пояснити нову тему, в кінці уроку повернутися,
що-небудь додати або стерти.
_______________________________________________
Прийом "Дивуй!"
Опис:
універсальний прийом, спрямований на активізацію розумової діяльності і
залучення інтересу до теми уроку.
Формує:
•
вміння аналізувати;
•
вміння виділяти і формулювати протиріччя.
Учитель
знаходить такий кут зору, при якому навіть добре відомі факти стають загадкою.
________________________________________
Прийом "Фантастична добавка"
Універсальний
прийом, спрямований на залучення інтересу до теми уроку.
Прийом
передбачає перенесення навчальної ситуації в незвичайні умови або середовище.
Можна перенестись на фантастичну планету; змінити значення якогось параметра,
який зазвичай залишається незмінним; придумати фантастичну тварину або рослину;
перенести літературного героя в сучасний час; розглянути звичну ситуацію з
незвичної точки зору.
Актуалізація знань
Учитель організовує:
·
актуалізацію вивчених способів
дій, достатніх для побудови нових знань, їх узагальнення
та знакову фіксацію;
·
актуалізацію відповідних розумових
операцій і пізнавальних процесів;
·
мотивацію до
пробних навчальних дії ("треба" - "можу" - "хочу")
і його самостійне здійснення.
·
.Прийом "Ланцюжок ознак"
Універсальний прийом ТРВЗ, спрямований на актуалізацію
знань учнів про ознаки тих об'єктів, які включаються в роботу.
Формує:
• вміння описувати об'єкт через імена і значення
ознак;
• вміння визначати по заданих частинам моделі
приховані частини;
• вміння складати внутрішній план дій.
1-й учень називає об'єкт і його ознаку;
2-й називає інший об'єкт з тим самим значенням
зазначеного ознаки і інша ознака;
Третій називає свій об'єкт за аналогічним ознакою і
новий ознака і т. п.
До тих пір, поки знаходиться хтось, здатний продовжити
ланцюжок.
ГРА «Хто я
запитання можуть звучати так: “Це гриб?” —
«Ні.», “Це транспорт?” — «Так», а потім запитання уточнюють (за видовою
відмінністю). “Це наземний транспорт?” — «Так.», “Він перевозить вантажі (спеціалізація)?”
— «Так.», “Це вантажна машина!” Варіанти: у «поясочку» є картинки з різних тем.
Вгадай за частиною (за підсистемою) Можливі запитання: “У цього предмета є
кермо?” — «Так.» (Здогадуємося, що йдеться про транспорт.) “У нього є шапочка?”
— «Так.», “Це гриб!“ Вгадай функцію У цій грі ставити запитання можна лише
такі: “Що РОБИТЬ предмет?”, “Що РОБЛЯТЬ із предметом?”. Наприклад: “Його можна
їсти?” — «Ні.», “На ньому можна їздити?” — «Так.», “Можна перевозити вантажі?”
— «Так.», ЦЦе вантажна машина!” Вгадай з трьох разів У цій грі можна запитувати
не більше трьох разів. Можна конкретно називати предмет: “Це вовк?”, “Це
вертоліт?”, “Це білий гриб?”. У цій грі перевіряється інтуїція і везіння. Хто
де живе У цій грі можна ставити запитання, які допомагають вгадати предмет за
надсистемою: “Цей предмет живе в лісі?”, “Його домівка — аеродром?”. І так
далі, а потім уточнювальні запитання, що зву- жують поле пошуку: “Це тварина?”,
, Це літак?”. Ігри без використання правил «Так-ні» Скільки Треба придумати
якомога більше запитань, що починаються зі слова «скільки». Наприклад: «Скільки
в поясочку грибів?», «Скільки їстівних?», «Скільки отруйних?», «Скільки грибів
із червоною шапочкою?», «Скільки тварин?» тощо. За кожне придумане запитання —
фішка. Виграє той, хто набере найбільше фішок. Мовчанка У цій грі також
вгадуємо задуманий предмет, але граємо мовчки, використовуючи невербальні форми
спілкування (жести, міміка). І запитання, і відповідь — мовчки. У «поясочку»
має бути 3—5 картинок. Шестеро слуг “Есть у меня шестерка слуг, Проворных,
удалых, И все, что вижу вокруг, Все знаю я от них, Они, по зову моему, Являются
в нужде. Зовут их Как и Почему, Кто, Что, Когда и Где!” С. Маршак У цій грі
виграє той, хто, розглядаючи «поясочок» із картинками, зуміє більше придумати
запитань, що починаються з «Як», «Чому», «Хто», «Що», «Коли» і «Де». За кожне
запитання — фішка. Це надзвичайно азартна гра, і її слід використовувати на
різних КВК, із гостями, святкуванні дня народження тощо. Для проведення гри
варто поділитися на команди. Що більше, то краще У цій грі в «поясочку» лише
одна картинка. Можна придумувати найрізноманітніші запитання. Виграє той, хто
придумає найбільше запитань. Смішилки (повідомлення в газеті) Довільно
розкладаємо картинки в «поясочку». Діти називають будь-які чотири числа (від 1
до 10). Наприклад: 2, 5, 6, 8. Домовляємося: ” Перше число” (2) — “Хто?”,
“Друге число” (5) — “З ким?”, “Третє число” (6) — “На чому полетіли?”,
“Четверте число” (8) — “У який бік?”. Розглядаємо «поясочок». Пронумеруймо кишеньки.
Отримаємо дивне повідомлення в газеті: «Годинник із Горобцем на Вовку полетів у
Самоскид». Можна запропонувати дітям прокоментувати та проілюструвати цю
новину. Ігри на розвиток пам’яті та уваги Що змінилося Діти розглядають
«поясочок» (1—2 хв), а потім, за сигналом ведучого, заплющують очі. Ведучий
міняє місцями спочатку 2 картинки — 1 пара, потім — 2 пари. За сигналом
ведучого, розплющивши очі, діти кажуть, що змінилося. Чого не стало Організація
гри така, як і попередньої. Коли діти заплющують очі, ведучий виймає з
«поясочка» картинку, закриває або ховає її. Діти вгадують, якої саме картинки
не стало. Ускладнення: далі можна виймати 2—5 картинок. «Вертушка» або рухлива
реклама Діти стають у коло. Ведучий зав’язує «поясочок» із картинками навколо своєї
талії і стає у центр кола. Кілька разів повільно повертається, потім швидко
знімає «поясочок» і перевертає його. Виграє той, хто запам’ятав найбільше
картинок.
Прийом "Я беру тебе з собою"
Універсальний прийом ТРВЗ, спрямований на актуалізацію
знань учнів, сприяє накопиченню інформації про ознаки об'єктів. Формує:
• вміння об'єднувати об'єкти за загальним значенням
ознаки; •
вміння визначати ім'я ознаки, за яким об'єкти мають загальне значення;
• вміння зіставляти, порівнювати велику кількість об'єктів; •
вміння складати цілісний образ об'єкта з окремих його ознак.
Я загадую ознаку, за якою збирається безліч об'єктів і
називаю перший об'єкт. Учні намагаються вгадати цю ознаку і по черзі називають
об'єкти, що володіють, на їхню думку, тим самим значенням ознаки. Учитель
відповідає, бере він цей об'єкт чи ні. Гра продовжується до тих пір, поки хтось
з дітей не визначить, за якою ознакою збираються об’єкти. Можна використовувати
в якості розминки на уроках. ___________________________________________
Прийом "Жокей і кінь".
Прийом інтерактивного навчання. Форма колективного
навчання.
Клас ділиться
на дві групи: «жокеїв» і «коней». Перші отримують картки з питаннями, другі - з
правильними відповідями. Кожен «жокей» повинен знайти свого «коня».
Ця гра може
бути застосовна навіть на уроках вивчення нового матеріалу. Сама неприємна її
риса - необхідність всьому колективу учнів одночасно ходити по класу, це
вимагає певної сформованості культури поведінки.
Прийом "Так-Ні".
Універсальний прийоми технології ТРВЗ: здатний
захопити і маленьких, і дорослих; ставить учнів в активну позицію. Формує
наступні універсальні навчальні дії:
• вміння пов'язувати розрізнені факти в єдину картину;
• вміння систематизувати вже наявну інформацію;
• вміння слухати і чути один одного.
Учитель загадує щось (число, предмет, літературного
героя, історичне обличчя та ін.). Учні намагаються знайти відповідь, ставлячи
питання, на які вчитель може відповісти тільки словами: "так",
"ні", "І так і ні".
___________________________________________
Прийом "Крок за кроком".
Прийоми інтерактивного навчання. Використовується для
активізації отриманих раніше знань.
Учні, крокуючи
до дошки, на кожен крок називають термін, поняття, явище і т.д. з вивченого
раніше матеріалу.
Прийом "Товсте і худе запитання”
Це прийом з технології розвитку
критичного мислення використовується для організації взаємоопитування.
Стратегія дозволяє формувати:
• вміння формулювати питання;
• вміння співвідносити поняття.
Худе запитання припускає однозначну
коротку відповідь.
Товсте запитання передбачає
відповідь розгорнуту.
Після вивчення теми учням
пропонується сформулювати по три «худих» і три «товстих» запитання , пов'язаних
з пройденим матеріалом. Потім вони опитують один одного, використовуючи таблиці
«товстих» і «худих» запитань.
Приклад.
1. По темі уроку "Інформаційна
безпека" можна запропонувати дітям задати товсті і худі запитання.
Худе запитання. Які групи інформаційних злочинів
ви знаєте?
Товсте запитання. Які приклади з життя служать
доказом забезпечення інформаційної безпеки особистості в нашій державі?
2. З математики.
Складіть питання по темі, за
текстом
|
Товсте |
Худе |
|
Поясніть чому ....? Чому ви вважаєте….? Припустіть, що буде якщо ...? У чому відмінність ...? Чому ви вважаєте ....? |
Хто ..? Що ...? Коли ...? Може ...? Чи міг ...? Чи було ...? Буде ...? Чи згодні ви…? Чи вірно ...? |
Стратегія "Питальні слова".
Універсальний прийом ТРКМ, спрямований на формування
уміння ставити питання, а також може бути використаний для актуалізації знань
учнів з пройденої теми уроку.
Учням пропонується таблиця питань і термінів з
вивченої теми або нової теми уроку. Необхідно скласти якомога більше питань,
використовуючи питальні слова і терміни з двох стовпців таблиці.
Приклад.
|
Питальні слова |
Основні поняття теми |
|
Як? Що? Де? Чому? Скільки? Звідки? Який? Навіщо? Яким чином? Який взаємозв'язок? З чого складається? Яке призначення? |
інформація злочини закон Стаття Безпека категорії |
Чому скоюються злочини у
сфері діяльності, пов'язаної з інформацією?
Скільки категорій
інформаційних злочинів існує?
Прийом «Згоден - не згоден»
Універсальний прийом, який сприяє актуалізації знань
учнів та активізації розумової діяльності. Даний прийом дає можливість швидко
включити дітей в розумову діяльність і логічно перейти до вивчення теми уроку.
Формує:
• вміння оцінювати ситуацію або факти;
• вміння аналізувати інформацію;
• вміння відображати свою думку.
Дітям пропонується висловити своє ставлення до низки
тверджень за правилом: згоден - «+», не згоден - «-».
Приклад.
При вивченні теми «Мультимедійна презентація», можна
запропонувати такі висловлювання:
1. Презентація складається тільки з тексту і картинок.
2. Дизайн оформлення повинен бути різним на кожному
слайді.
3. Чим більше тексту, тим краще.
4. Краще, якщо зміна слайдів проводиться по клацанню,
а не автоматично.
5. Чим менше анімаційних ефектів, тим краще.
6. Презентація може носити навчальний характер.
Зауважте, отримані результати діти не оголошують,
учитель тільки промовляє «ідеальний» варіант відповідей і просить співвіднести
його з тим, що вийшло у кожного з учнів.
Прийом «До-Після»
Опис: прийом з технології розвитку критичного
мислення. Він може бути використаний на 1 етапі уроку, як прийом для
актуалізації знаннь учнів. А також на етапі рефлексії.
Формує:
• вміння прогнозувати події;
• вміння співвідносити відомі і невідомі факти;
• вміння висловлювати свої думки;
• вміння порівнювати і робити висновок.
У таблиці з двох стовпців заповнюється частина
"До", в якій учень записує свої припущення про тему уроку, про
розв'язок завдання, може записати гіпотезу.
Частина "Після" заповнюється в кінці уроку,
коли вивчено новий матеріал, проведений експеримент, прочитаний текст і т.д.
Далі учень
порівнює зміст "До" і "Після" і робить висновок
Прийом "Розвиваючий канон"
Опис: Прийом на розвиток логічного мислення. Дано три слова, перші два
знаходяться в певних відносинах. Знайди четверте слово, щоб воно з третім було
в таких же відносинах. Приклад.
Доданок - сума = множники -?
Круг - коло= куля -?
Береза - дерево = вірш -?
Пісня - композитор = літак -?
Прямокутник - площина = куб
Прийом "Ігрова мета"
Універсальний
прийом-гра, спрямований на активізацію розумової діяльності учнів на уроці.
Дозволяє включити в ігрову оболонку велике число одноманітних прикладів або
завдань.
Формує:
• навчальні вміння;
• вміння працювати в команді;
• вміння слухати і чути один одного. Пропонується в
ігровій формі команді або групі учнів виконати ряд однотипових завдань на
швидкість і правильність.
Приклад 1. Уявіть, що ви працюєте редактором газети і
відповідаєте за випуск чергового номера, а в текст вкралася помилка, - знайдіть
і виправте їх.
Приклад 2. На дошці записані приклади в три стовпчики
по кількості команд. Перший учасник від команди виходить і розв'язує перший
приклад, потім виходить другий учасник і так далі. Виграє та команда, яка
швидше і правильніше виконає завдання. _____________________________________________
Прийом "Хибна альтернатива"
Універсальний
прийом ТРВЗ. Увага слухача відводиться убік за допомогою альтернативи
"або-або", абсолютно довільно вираженою. Жодна із запропонованих
відповідей не є вірною.
Приклад.
Учитель пропонує звичайні загадки і брехливі загадки, діти повинні їх вгадувати
і вказувати їх тип.
Наприклад:
• Скільки буде 8 і 4: 11 або 12?
• Що росте не березі - яблука чи груші? • Хто
швидше плаває - каченя або курча? • Які
звірі живуть в Африці - мамонти або динозаври? • Скільки в хвилині секунд - 10 або 100
Прийом «Кошик» ідей, понять,
імен .. Це
прийом організації індивідуальної та групової роботи учнів на початковій стадії
уроку, коли йде актуалізація наявного у них досвіду і знань. Він дозволяє
з’ясувати все, що знають або думають учні з обговорюваної теми уроку. На дошці
можна намалювати значок кошика, в якій умовно буде зібрано все те, що всі учні
разом знають про теми, що вивчається.
Обмін інформацією проводиться за такою
процедурою: 1. Здається пряме запитання про те, що відомо
учням з тієї чи іншої проблеми.
2. Спочатку кожен учень
згадує і записує в зошиті все, що знає по тій чи іншій проблемі (строго індивідуальна робота,
трив. 1-2 хв).
3. Потім
відбувається обмін інформацією в парах або групах. Учні діляться один з одним
відомим знанням (групова робота). Час на обговорення не більше 3 хв. Це
обговорення має бути організованим, наприклад, учні повинні з’ясувати, в чому
збіглися наявні уявлення, з приводу чого виникли розбіжності. 4. Далі кожна група по колу називає якесь одне
зведення або факт, при цьому, не
повторюючи раніше сказаного (складається список ідей).
5. Всі відомості коротко у вигляді тез
записуються вчителем в «кошику» ідей (без коментарів), навіть якщо вони
помилкові. В кошик ідей можна «скидати» факти, думки, імена, проблеми, поняття,
що мають відношення до теми уроку. Далі в ході уроку ці розрізнені в свідомості
дитини факти або думки, проблеми або поняття можуть бути пов'язані в логічні
ланцюги. 6.
Всі помилки виправляються далі, в міру освоєння нової інформації.
______________________________________________________
Вивчення нового матеріалу
На
даному етапі вчитель організовує вивчення нового
матеріалу через навчальну діяльність школярів.
______________________________________________
Прийом Пінг-понг «Ім'я - Значення»
Універсальний
прийом ТРВЗ, спрямований на актуалізацію знань учнів, сприяє накопиченню
інформації про ознаки об'єктів і діапазон їх можливих значень.
Формує:
• для заданого
конкретного об'єкта виділяти імена ознак;
• визначати
значення ознак об'єкта по заданому імені ознаки.
Здається
конкретний об'єкт. Гравці першої команди називають ім'я ознаки, гравці другої
команди відповідають значенням ознаки. На наступному кроці ролі міняються (2-я
команда називає імена ознак, 1-я - значення ознак). Команда програє, якщо не
може назвати ім'я ознаки або відповісти значенням
Фіксуючи
найбільш типові імена ознак, можна зібрати скарбничку імен ознак і на її
підставі будувати паспорти об'єктів. Гра може використовуватися в будь-якому
навчальному предметі. Особливо - для об'єктів, які потрібно описувати за певним
планом (частини мови, природні зони, живі організми і т. д.)
_________________________________________________
Прийом "Лови помилку"
Універсальний прийом, що
активізує увагу учнів.
Формує:
• вміння аналізувати інформацію;
• вміння застосовувати знання у
нестандартній ситуації;
• вміння критично оцінювати
отриману інформацію.
Учитель пропонує учням інформацію,
що містить невідому кількість помилок. Учні шукають помилку групою або індивідуально,
сперечаються, радяться. Прийшовши до певної думки, група вибирає спікера.
Спікер передає результати вчителю чи оголошує завдання і результат його рішення
перед усім класом. Щоб обговорення не затягнулося, заздалегідь визначте на
нього час.
Приклад.
Історія: Учні отримують серію
цитат з посиланням на авторів. Визначають, в якому випадку цитата не могла
належати даному автору. Доводять свою думку.
______________________________________________________________________
Прийом "Інсерт".
Прийом технології розвитку
критичного мислення. Використовується для формування такої універсальної
навчальної дії як уміння систематизувати й аналізувати інформацію. Автори
прийому - Воган і Естес.
"Інсерт" -
це:
• Я -
інтерактивна - самоактивізуюча
• N - відзначити
• S - система
- системна розмітка
• Е -
ефективно - для ефективного
• R - читання
- читання
• Т - мислення
- і роздумів
Прийом
використовується в три етапи:
1. У процесі
читання учні маркують текст значками
("V"
- вже знав, "+" - нове; "?"; "-" Думав інакше -
не зрозумів, є питання);
2. Потім
заповнюють таблицю, кількість граф якої відповідає числу значків маркування;
3. Обговорюють
записи, внесені в таблицю.
Таким чином,
забезпечується вдумливе, уважне читання, робиться видимим процес накопичення
інформації, шлях від старого знання до нового.
Прийом "Ціле-частина. Частина- ціле "
Прийом на
розвиток логічного мислення. За першою парою слів вам слід визначити, яке
правило має тут місце: ціле-частина або частина-ціле. Для слова другої пари потрібно
із запропонованих варіантів вказати той, який відповідає знайденому правилу
Приклад.
1. Автомобіль
- колесо;
рушниця -
а) стріляти б)
курок в) зброя
2. копійка -
гривня;
рукав -
а) пришивати
б) гудзик в) сорочка
______________________________________________________
Прийом «Послухати - домовитися - обговорити».
Прийом інтерактивного навчання.
Даний прийом сприяє активному засвоєнню знань, залучає до предметну роботу
учнів з різними рівнями підготовки.
Учням пропонується подумати і
написати 3 слова, що відносяться до теми уроку. Потім учні повинні показати їх
сусідові по парті, після через 1,5 хвилини з 6 слів відібрати необхідно 3 і
оприлюднити їх класу.
Приклад.
На уроці
іноземної мови при вивченні теми "Пори року. Зима" учням пропонується
подумати і написати 3 слова, що відносяться до зими і тільки до неї. Потім
показати сусідові по парті, з 6 слів відбираються 3 і пропонуються класу через
1,5 хвилини. Робота з цією вправою займає близько шести-семи хвилин. За цей час
кожне з слів «зимової» лексики повторюється вголос кілька разів, фактично
зачіпаються питання словотвору, переносних значень слів. Після того, як учитель
напише на дошці всі слова, запропоновані парами, починається відбір трьох слів
серед них. При цьому з кожним словом в ході дискусії складається речення, до
того ж зазвичай нетривіальне («Мороз - це температура нижче нуля, вона може
зустрічатися не тільки взимку, але і влітку в холодильнику»). У цьому наборі
зустрічаються майже всі модельні граматичні конструкції.
Таким чином,
за кілька хвилин пророблена робота, на яку при звичайних підходах не вистачить
уроку
Прийом "Добре-погано"
Опис:
універсальний прийом ТРВЗ, спрямований на активізацію розумової діяльності
учнів на уроці, що формує уявлення про те, як влаштовано протиріччя.
Формує:
• вміння
знаходити позитивні і негативні сторони в будь-якому об'єкті, ситуації;
• вміння
вирішувати протиріччя (прибирати «мінуси», зберігаючи «плюси»);
• вміння
оцінювати об'єкт, ситуацію з різних позицій, враховуючи різні ролі.
Варіант 1 Учитель задає об'єкт
або ситуацію. Учні (групи) по черзі називають «плюси» і «мінуси».
Варіант 2 Учитель задає об'єкт
(ситуацію). Учень описує ситуацію, для якої це корисно. Наступний учень шукає,
чим шкідлива ця остання ситуація і т. Д.
Варіант 3 Учні діляться на
продавців і покупців. І ті й інші представляють якихось відомих персонажів.
Далі грають за схемою. Тільки «плюси» шукають з позиції персонажа - продавця, а
«мінуси» - з позиції персонажа - покупця.
Варіант 4 Учні діляться на три
групи: «прокурори», «адвокати», «судді». Перші звинувачують (шукають мінуси),
другі захищають (шукають плюси), треті намагаються вирішити протиріччя
(залишити «плюс» і прибрати «мінус»).
Приклад.
Гра «суд». Клас ділиться на три команди:
адвокати, прокурори, судді.
У: Оголошуємо суд над портфелем.
Прокурори, ваше звинувачення.
Д (прокурори): Портфель важкий,
його важко носити з собою - це погано.
Д (адвокати): Він важкий, тому що
в ньому всі підручники, які в школі потрібні - це добре.
У: Судді, як зробити, щоб в
портфелі були всі підручники - і його можна було легко носити з собою.
Д (судді): зробити портфель на
коліщатках. і т.д
Прийом "Зигзаг"
Дану стратегію
доречно використовувати для розвитку у школярів наступних умінь:
• аналізувати
текст спільно з іншими людьми;
• вести
дослідницьку роботу в групі;
• доступно передавати інформацію іншій людині;
• самостійно
визначати напрямок у вивченні якогось предмета з урахуванням інтересів групи.
Приклад.
Прийом
використовується для вивчення та систематизації великого за обсягом матеріалу.
Для цього належить спочатку розбити текст на смислові уривки для
взаємонавчання. Кількість уривків має збігатися з кількістю членів групи.
Наприклад, якщо текст розбитий на 5 смислових уривків, то в групах (назвемо їх
умовно робітниками) - 5 чоловік.
____________________________________________________________
Прийом «Зв'язки»
Універсальний
прийом-гра ТРВЗ.
Формує:
• вміння
знаходити зв'язки між об'єктами в системі;
• вміння встановлювати
зв'язки між об'єктами, що знаходяться в різних надсистемах шляхом побудови
ланцюжка зв'язаних об'єктів;
• вміння
встановлювати зв'язки між якими об'єктами.
Учитель задає
(або учні вибирають) два об'єкти, на перший погляд ніяк не зв'язані між собою
(як варіант, об'єкти вибираються випадковим чином, наприклад, за допомогою
кубика). Діти будують ланцюжок об'єктів і взаємодій між ними так, щоб перша
взаємодія починалася від одного з вихідних об'єктів,
а остання закінчувалася другим об'єктом.
Приклад.
У: Ми будемо грати в гру «зв'язки
в природі». Для цього нам потрібні два кубика. На кожній грані написано назву
якогось природного об'єкта: сонце, повітря, грунт і т. Кидаємо кубики. Діти
підкидають кубики, на одному випадає грунт, на іншому - птах.
У: Ваше завдання - знайти зв'язки
між цими природними об'єктами. Хто знайде, до того переходить хід.
Д: У землі розвиваються гусениці,
а птахи їх клюють.
У: Приймається. Кидай кубики ...
і т. д.
Прийом «З-Х-Д»
Стратегія З-Х-Д була розроблена професором з Чикаго Донною
Огл в 1986р. Вона використовується як в роботі з друкованим текстом, так і для
лекційного матеріалу. Її графічна форма відображає ті три фази, за якими
будується процес в технології розвитку критичного мислення: виклик, осмислення,
рефлексія.
Формує:
• вміння визначати рівень власних знань;
• вміння аналізувати інформацію;
• вміння співвідносити нову інформацію зі своїми усталеними
уявленнями.
Робота з таблицею ведеться на всіх трьох стадіях уроку.
На «стадії виклику», заповнюючи першу частину таблиці «Знаю», учні
складають список того, що вони знають або думають, що знають, про даній темі.
Через цю первинну діяльність учень визначає рівень власних знань, до яких
поступово додаються нові знання.
Друга частина таблиці «Хочу дізнатися» - це визначення того, що діти
хочуть дізнатися, пробудження інтересу до нової інформації. На «стадії
осмислення» учні будують нові уявлення на підставі наявних знань. Робота з
використанням стратегії «Інсерт» допомагає висвітлити неточне розуміння,
плутанину або помилки в знаннях, виявити нову для них інформацію, ув'язати нову
інформацію з відомою.
Отримані раніше знання виводяться на рівень усвідомлення. Тепер вони
можуть стати базою для засвоєння нових знань. Після обговорення тексту (фільму
і т.п.) учні заповнюють третю графу таблиці «Дізнався».
Приклад
"Знаю" Перші люди жили зграєю, потім громадами.
Щоб добути собі харчування люди кочували.
"Хочу знати"
Де з'явилися перші люди?
Як люди заселили нашу Землю?
Чому зараз люди не кочують?
"Дізнався"
• Відповіді на поставлені питання учні знаходять в тексті підручника
протягом уроку.
• Якщо немає відповіді на поставлене питання - робота продовжується удома
Прийом "Добре-погано"
Опис:
універсальний прийом ТРВЗ, спрямований на активізацію розумової діяльності
учнів на уроці, що формує уявлення про те, як влаштовано протиріччя.
Формує:
• вміння
знаходити позитивні і негативні сторони в будь-якому об'єкті, ситуації;
• вміння
вирішувати протиріччя (прибирати «мінуси», зберігаючи «плюси»);
• вміння
оцінювати об'єкт, ситуацію з різних позицій, враховуючи різні ролі.
Варіант 1 Я
задаю об'єкт або ситуацію. Учні (групи) по черзі називають «плюси» і «мінуси».
Варіант 2 Я
задаю об'єкт (ситуацію). Учень описує ситуацію, для якої це корисно. Наступний
учень шукає, чим шкідлива ця остання ситуація і т. Д.
Варіант 3 Учні
діляться на продавців і покупців. І ті й інші представляють якихось відомих
персонажів. Далі грають за схемою. Тільки «плюси» шукають з позиції персонажа -
продавця, а «мінуси» - з позиції персонажа - покупця.
Варіант 4 Учні
діляться на три групи: «прокурори», «адвокати», «судді». Перші звинувачують
(шукають мінуси), другі захищають (шукають плюси), треті намагаються вирішити
протиріччя (залишити «плюс» і прибрати «мінус»).
Приклад.
Гра «суд».
Клас ділиться на три команди: адвокати, прокурори, судді.
У: Оголошуємо
суд над портфелем. Прокурори, ваше звинувачення.
Д (прокурори):
Портфель важкий, його важко носити з собою - це погано.
Д (адвокати):
Він важкий, тому що в ньому всі підручники, які в школі потрібні - це добре.
У: Судді, як
зробити, щоб в портфелі були всі підручники - і його можна було легко носити з
собою.
Д (судді):
зробити портфель на коліщатках. і т.д
Це стратегія
технології розвитку критичного мислення.
Стратегія
дозволяє формувати:
• вміння
визначати проблему;
• вміння
знаходити і формулювати шляхи вирішення проблеми;
• вміння
вибирати сильне рішення.
Приклад.
Цікаво в чому
проблема? Необхідно сформулювати проблему. Краще, якщо формулювання буде
починатися зі слова Як.
Давайте
знайдемо якомога більше розв’язків даної проблеми. Пропонуються всі можливі
способи та шляхи розв'язку проблеми.
Чи є хороший
розв'язок? Вибираються з безлічі запропонованих розв’язків хороший, ефективний.
А тепер
виберемо єдиний розв'язок. Вибирається найсильніше вирішення проблеми.
Цікаво, а як
це буде виглядати на практиці? Планується робота по втіленню обраного рішення в
життя.
_______________________________________________________
Прийом "Своя опора"
Універсальний
прийом, який дозволяє згортати інформацію.
Формує:
• вміння
виділяти головну думку;
• вміння встановлювати
зв'язки між об'єктами;
• вміння
представляти інформацію в «згорнутому вигляді».
Учень складає
власний опорний конспект за новим матеріалом. Звичайно, цей прийом доречний в
тих випадках, коли вчитель сам застосовує подібні конспекти і вчить користуватися
ними учнів. Як ослаблений варіант прийому можна рекомендувати складання
розгорнутого плану відповіді (як на іспиті). Чудово, якщо учні встигнуть
пояснити один одному свої опорні конспекти, хоча б частково. І не біда, якщо їх
опорні конспекти майже не відрізняються один від одного.
Приклад.
Учні
обмінюються опорними конспектами і проговорюють тему по сусідському опорному
конспекту.
Приклад розробки винахідницької
задачі на уроці інформатики та ІКТ
Робота з комп'ютером вимагає від
очей значних енергетичних витрат - більших, ніж при звичайному читанні. Довга
робота або гра перед монітором може призвести до короткозорості і астенопії -
відсутності сили зору. Тим не менш, за даними ВООЗ 90% користувачів порушують
режим безперервної роботи за комп'ютером, а 52% користувачів не дотримуються
відстані «витягнутої руки» від очей до монітора. Численні нагадування, рекомендації,
розвішані на стінах, не допомогли вирішити дану проблему.
Запропонуйте
спосіб боротьби за збереження здоров'я користувачів персонального комп'ютера.
Вирішення завдання
1. Переформулюємо задачу в
винахідницьку: Як навчити користувачів дотримуватися правил роботи за монітором
і піклуватися про своє здоров'я?
2. Сформулюємо протиріччя:
Користувачеві необхідно багато часу проводити за комп'ютером. Користувачеві не
можна довго працювати перед монітором без перерви.
Ідеальний Кінцевий Результат:
Користувачі проводять перед монітор стільки часу, скільки необхідно, але при
цьому регулярно роблять перерву і не наближають монітор до очей ближче 50 см.
3. Ресурси.
Можливі варіанти використання
наступних ресурсів:
людські: в штат ввести посаду
службовця, який буде регулярно нагадувати користувачам про необхідність зробити
перерву і стежити за правилами посадки перед монітором;
матеріальні: поставити перед
монітором на відстані 50 см другий екран з прозорого матеріалу, щоб користувачі
дотримувалися безпечної відстані;
енергетичні:
вбудувати в монітор пристрій, який буде самостійно відключати монітор через
певні проміжки часу, роблячи тим сам примусову перерву в роботі.
Із зазначених ресурсів найбільш
ефективним є енергетичний ресурс.
4. Спосіб вирішення протиріччя:
дозвіл в структурі. Вбудувати в монітор тепловий датчик, який буде відключати
монітор, якщо людина наблизиться до монітора ближче 50 см, і так само буде
відключати через рівні проміжки часу, влаштовуючи, таким чином, перерву у
роботі користувача.
5. Оцінка вирішення: рішення
вимагає в будь-якому випадку витрат, найбільш ефективно використовувати
можливості самої системи – монітора
_________________________________________________________________
Універсальний конструктор ТРИВЗ для
розробки завдань двох типів: дізнатися можливі наслідки по заданій причині і
дізнатися можливі причини по заданому слідству. Крім того, конструктор
допомагає будувати завдання, що дозволяють дітям працювати з уже відомими їм
закономірностями, тобто доповнювати твердження відомою їм інформацією.
Опорні слова для синтезу завдань:
«що буде, якщо ...», «що випливає з того, що ...», «який висновок можна зробити
з того, що ...», «закінчить фразу ...» і «за якої умови ...».
Конструктор 1 виду
|
Було |
Стало |
Змінилося |
|
+ |
+ |
? |
|
+ |
? |
+ |
|
? |
+ |
+ |
Конструктор 2 виду
|
|
подія або
стан 1 (причина) |
|
подія або стан 2 (слідство) |
|
Якщо |
+ |
то |
? |
|
|
? |
|
+ |
Обговорення та
вирішення проблем
На даному етапі учні в
комунікативній формі обмірковують проект майбутніх навчальних дій:
ставлять мету (метою завжди є усунення виникаючих труднощів),
погоджують тему уроку, вибирають
спосіб, будують план досягнення мети і
визначають засоби-алгоритми, моделі і
т.д. Цим процесом керує вчитель: на перших порах за
допомогою навідного діалогу, потім - спонукаючого, а потім
і за допомогою дослідницьких методів.
______________________________________________
Прийом «Забудько»
Універсальний
прийом ТРВЗ, сприяючий накопиченню інформації про різні способи вирішення
проблем.
Формує:
• вміння
визначати проблему;
• вміння
знаходити різні шляхи вирішення проблеми;
• вміння
здійснювати пошук ресурсів для вирішення проблеми.
Учень, який
грає роль Забудька, задає функцію, яку потрібно виконати («Ой - що з тобою? -
Втратив (називає об'єкт) - Як мені тепер виконати (називає функцію)?») Інші
діти пропонують ресурси, які можуть служити інструментами для отримання
необхідного результату і, при необхідності, - способи їх перетворення. Той, хто
запропонував потрібний ресурс, сам стає ведучим (роль Забудька переходить до
нього).
Це стратегія технології розвитку
критичного мислення.
Стратегія дозволяє формувати:
• вміння визначати проблему;
• вміння знаходити і формулювати
шляхи вирішення проблеми;
• вміння вибирати сильне рішення.
Приклад.
Цікаво в чому
проблема? Необхідно сформулювати проблему. Краще, якщо формулювання буде
починатися зі слова Як.
Давайте
знайдемо якомога більше розв’язків даної проблеми. Пропонуються всі можливі
способи та шляхи розв'язку проблеми.
Чи є хороший
розв'язок? Вибираються з безлічі запропонованих розв’язків хороший, ефективний.
А тепер
виберемо єдиний розв'язок. Вибирається найсильніше вирішення проблеми.
Цікаво, а як
це буде виглядати на практиці? Планується робота по втіленню обраного рішення в
життя.
____________________________________________________
Прийом "Діаграма Венна"
Опис: Дошка (аркуш) ділиться на три частини. У першій
колонці дітям пропонується записати спільне між 2 поняттями, а в двох інших -
відмінні особливості кожного.
Приклад.
• Вугілля, сіль: Спільне- Відмінності: сіль- Відмінності:
Вугілля
• Корисні копалини- Мінеральна речовина - Органічна
речовина
• продукт- Продукт харчової промисловості-Продукт видобувної
промисловості
• Товар- Можна добувати випаровуванням- Видобувають в
шахтахі т.д.
У результаті з'ясовується, що спільних рис більше.
Прийом «Фішбоун» (риб'ячий кістяк)
Голова - питання теми, верхні кісточки - основні поняття теми, нижні кісточки
- суть понятті, хвіст - відповідь на питання. Записи повинні бути короткими,
являти собою ключові слова або фрази, що відображають суть.
______________________________________________________
Прийом "Зворотна мозкова
атака"
Зворотна мозкова атака переслідує
мету пошуку та усунення можливих недоліків. Метод виключає управління пошуком,
але допомагає подолати психологічну інерцію (звичний хід мислення, що
спирається на минуле знань про об'єкт), зрушити думку з мертвої точки і в той
же час не дозволяє зупинитися, де потрібно.
Приклад.
Винайшли книгу
- папір не мнеться, не мажеться. У покупців немає претензій до якості книги.
Виробник несе збитки, так як термін служби книг дуже великий. Як допомогти
виробнику, бажано не погіршуючи якості.
_________________________________________________________
Прийом "Добре-погано"
Опис: універсальний прийом ТРВЗ,
спрямований на активізацію розумової діяльності учнів на уроці, що формує
уявлення про те, як влаштовано протиріччя.
Формує:
• вміння знаходити позитивні і
негативні сторони в будь-якому об'єкті, ситуації;
• вміння вирішувати протиріччя
(прибирати «мінуси», зберігаючи «плюси»);
• вміння оцінювати об'єкт,
ситуацію з різних позицій, враховуючи різні ролі.
Варіант 1
Учитель задає об'єкт або ситуацію. Учні (групи) по черзі називають «плюси» і
«мінуси».
Варіант 2
Учитель задає об'єкт (ситуацію). Учень описує ситуацію, для якої це корисно.
Наступний учень шукає, чим шкідлива ця остання ситуація і т. Д.
Варіант 3 Учні
діляться на продавців і покупців. І ті й інші представляють якихось відомих
персонажів. Далі грають за схемою. Тільки «плюси» шукають з позиції персонажа -
продавця, а «мінуси» - з позиції персонажа - покупця.
Варіант 4 Учні
діляться на три групи: «прокурори», «адвокати», «судді». Перші звинувачують
(шукають мінуси), другі захищають (шукають плюси), треті намагаються вирішити
протиріччя (залишити «плюс» і прибрати «мінус»).
Приклад.
Гра «суд».
Клас ділиться на три команди: адвокати, прокурори, судді.
У: Оголошуємо
суд над портфелем. Прокурори, ваше звинувачення.
Д (прокурори):
Портфель важкий, його важко носити з собою - це погано.
Д (адвокати):
Він важкий, тому що в ньому всі підручники, які в школі потрібні - це добре.
У: Судді, як
зробити, щоб в портфелі були всі підручники - і його можна було легко носити з
собою.
Д (судді): зробити портфель на
коліщатках. і т.д
Вирішення навчальних завдань
При проведенні даного
етапу використовується індивідуальна форма роботи: учні
самостійно виконують завдання нового типу та здійснюють
їх самоперевірку, покроково порівнюючи з еталоном. На
завершення організовується виконавська рефлексія ходу
реалізації побудованого проекту навчальних дій
і контрольних процедур.
Емоційна спрямованість етапу полягає в організації, по
можливості, для кожного учня ситуації
успіху, мотивуючої його до
включення в подальшу пізнавальну діяльність.
______________________________________________
Прийом "Морфологічна скринька"
Прийом використовується для
створення інформаційної скарбнички і наступної побудови визначень при вивченні
лінгвістичних, математичних понять. Модель служить для збору та аналізу
інформації за заданими ознаками, виявлення істотних і несуттєвих ознак
досліджуваного явища. Скарбничка універсальна, може бути використана на різних
предметах
Приклад.
• українська
мова - збір частин слова для конструювання нових слів; збір лексичних значень
багатозначних слів; складання синонімічних і антонімічних рядів; скарбничка
фразеологізмів і їх значень; скарбничка слів, що містять певну орфограмму;
скарбничка споріднених слів;
• на
математиці - збір елементів завдання (умов, питань) для конструювання нових
завдань; складання скарбничок математичних виразів, величин, геометричних фігур
для їх подальшого аналізу і класифікації;
• навколишній
світ - скарбнички різних видів тварин і рослин;
• літературне
читання - скарбничка рим, метафор; скарбничка особистісних якостей для
характеристик героїв.
.Прийом "Створи паспорт"
Прийом для систематизації, узагальнення отриманих
знань; для виділення істотних і несуттєвих ознак досліджуваного явища;
створення короткої характеристики досліджуваного поняття, порівняння його з
іншими подібними поняттями (українська мова, математика, навколишній світ,
література). Це універсальний прийом складання узагальненої характеристики
досліджуваного явища за певним планом
Приклад
розробки ситуаційних завдань на уроці інформатики та ІКТ
Тема «Техніка
безпеки. Організація робочого місця користувача ».
На основі
навчального матеріалу можуть бути сформульовані наступні ситуаційні задачі:
1. Які
захворювання, можуть бути спровоковані тривалою роботою за комп'ютером?
2. Припустіть,
які фактори, що погіршують здоров'я, людина може усунути самостійно.
3. Встановіть,
наскільки ваше робоче місце за комп'ютером відповідає гігієнічним вимогам.
4. Проведіть
дослідження кабінету інформатики на предмет відповідності гігієнічним нормам.
5.
Запропонуйте варіанти реконструкції свого робочого місця або кабінету
інформатики.
6. Сформулюйте
вимоги до комп'ютерної презентації з погляду безпечного зорового і
психологічного сприйняття.
Вирішення
даних завдань вимагає не тільки знання правил техніки безпеки і організації
робочого місця, але й передбачають проведення невеликого дослідження.
Завдання
відносяться до класу «відкритих», оскільки не припускають однозначної
відповіді.
Завдання № 4,
5, 6 припускають використання знань і універсальних дій, що виходять за рамки
даної теми уроку і навчального предмета.
Контроль
знань, зворотній зв'язок
На даному етапі
виявляються межі застосування нового знання і виконуються завдання, в яких
новий спосіб дій передбачається як проміжний крок.
Організовуючи цей етап, вчитель підбирає завдання, в яких тренується
використання вивченого раніше матеріалу, що має методичну цінність для введення
в подальшому нових способів дій. Таким чином, відбувається, з одного боку,
автоматизація розумових дій по вивченим нормам, а з іншого - підготовка до
введення в майбутньому нових норм.
Метод
"інтелект-карт" є графічним відображенням природних процесів
мислення, в якому задіяні всі перераховані раніше ментальні здібності. Це
ВІЗУАЛІЗАЦІя - супровsl
розумового процесу малюванням блок-схем, які фіксують все нові думки, висновків
та переходи між ними. При цьому починає активніше працювати зазвичай
загальмований права півкуля мозку, і стає сильнішою інтуїція - функція
мислення, локалізована саме в цій півкулі.
Інтелект-карти
- це інструмент, що дозволяє:
•
ефективно структурувати і обробляти інформацію;
•
мислити, використовуючи весь свій творчий та інтелектуальний потенціал.
застосування
Інтелект-карт:
Навчання
•
створення ясних і зрозумілих конспектів лекцій;
•
максимальна віддача від прочитання книг / підручників;
•
написання рефератів, курсових проектів, дипломів.
Позбавлення від величезної кількості зайвої
роботи. Хороша допомогу при навчанні, підготовці до іспитів і під час самих
іспитів. На запам'ятовування ключової інформації витрачається менше часу, але
найбільша вигода виходить при наступному відтворенні інформації (особливо при
підготовці до іспитів)
Запам'ятовування
•
підготовка до іспитів;
•
запам'ятовування списків: що зробити / кому зателефонувати / ...
Можливість швидкого складання ємних і
ефективних записів. Зручне використання записів у подальшому. Розуміння
зв'язків і взаємодій в записі. Інформація записується в більш зрозумілій формі,
що дозволяє легше розібратися в ситуації.
Запам'ятовування
з використанням ключових елементів дозволяє причепити до них як до гачків все,
що треба запам'ятати. Надалі досить потягнути за "гачок" і Ви все
згадаєте. Витративши при цьому значно менше зусиль, ніж при звичайній зубріння.
Інформація запам'ятовується вже засвоєної (понятий), у зв'язку з іншими
Прийом "Жокей і кінь".
Прийом
інтерактивного навчання. Форма колективного навчання.
Клас ділиться на дві групи: «жокеїв» і «коней». Перші
отримують картки з питаннями, другі - з правильними відповідями. Кожен «жокей»
повинен знайти свого «коня».
Ця гра може бути застосовна навіть на уроках вивчення
нового матеріалу. Сама неприємна її риса - необхідність всьому колективу учнів
одночасно ходити по класу, це вимагає певної сформованості культури поведінки.
____________________________________________________
Прийом "Ланцюжок ознак"
Універсальний
прийом ТРВЗ, спрямований на актуалізацію знань учнів про ознаки тих об'єктів,
які включаються в роботу.
Формує:
•
вміння описувати об'єкт через імена і значення ознак;
•
вміння визначати по заданих частинам моделі приховані частини;
•
вміння складати внутрішній план дій.
1-й
учень називає об'єкт і його ознаку;
2-й
називає інший об'єкт з тим самим значенням зазначеного ознаки і інша ознака;
Третій
називає свій об'єкт за аналогічним ознакою і новий ознака і т. п.
До
тих пір, поки знаходиться хтось, здатний продовжити ланцюжок.
___________________________________________
Венна
Опис:
Дошка (аркуш) ділиться на три частини. У першій колонці дітям пропонується
записати спільне між 2 поняттями, а в двох інших - відмінні особливості
кожного.
____________________________________________________
Прийом
"Рюкзак
Прийом
рефлексії використовується найчастіше на уроках після вивчення великого
розділу. Суть - зафіксувати свої просування у навчанні, а також, можливо, у
відносинах з іншими.
Рюкзак переміщується
від одного учня до іншого. Кожен не просто фіксує успіх, але і наводить
конкретний приклад. Якщо потрібно зібратися з думками, можна сказати
"пропускаю хід".
Приклад.
• я навчився складати план тексту
• я розібрався в такій-то темі
• я нарешті запам'ятав, чим властивості паралелограма
відрізняються від ознак.
_________________________________________________
Формування вміння задавати питання
Формується вміння ставити запитання.
__________________________________________
Прийом «Хочу запитати»
Рефлексивний
прийом, сприяючий організації емоційного відгуку на уроці.
Формує:
•
вміння ставити запитання;
•
вмінню висловлювати своє емоційне ставлення до відповіді.
Учень
задає питання, починаючи зі слів «Хочу запитати ...». На отриману відповідь
повідомляє своє емоційне ставлення: «Я задоволений ....» Або «Я незадоволений,
тому що ...»
Приклад.
"Хочу запитати. У яких випадках логічна формула
невірно описує заданий вираз? »Після відповіді. «Я задоволений, оскільки
зрозумів, що у разі недотримання пріоритету операцій можлива помилка».
____________________________________________________
Прийом
"Питання до тексту"
Універсальний
прийом, що працює на підвищення інтересу до навчального матеріалу.
Формує:
•
вміння змістовно формулювати питання;
•
вміння оцінювати межі своїх знань.
Перед вивченням навчального тексту ставиться завдання:
скласти до тексту список питань. Список можна обмежити. Наприклад, 3
репродуктивних питання і 3 розширюють або розвиваючих.
Порада
Нехай на уроках знайдеться місце відкритим питань: ось
це ми вивчили; ось це залишилося за межами програми; ось це я не знаю сам; ось
це поки не знає ніхто ...
Стратегія "Питальні слова".
Універсальний
прийом ТРКМ, спрямований на формування уміння ставити питання, а також може
бути використаний для актуалізації знань учнів з пройденої теми уроку.
Учням
пропонується таблиця питань і термінів з вивченої теми або нової теми уроку.
Необхідно скласти якомога більше питань, використовуючи питальні слова і
терміни з двох стовпців таблиці.
|
Питальні слова |
Основні поняття теми |
|
Як? Що? Де? Чому? Скільки? Звідки? Який? Навіщо? Яким чином? Який взаємозв'язок? З чого складається? Яке призначення? |
інформація злочини закон Стаття Безпека категорії |
Сформулюйте три репродуктивні і три творчі питання.
________________________________________________
Прийом "Ромашка" Блума
Опис:
"Ромашка" складається з шести пелюсток, кожен з яких містить певний
тип питання. Таким чином, шість пелюсток - шість питань.
Приклад.
• Прості
питання - питання, відповідаючи на які, потрібно назвати якісь факти,
згадати й відтворити певну інформацію: "Що?", "Коли?",
"Де?", "Як?".
• Уточнюючі
питання. Такі питання зазвичай починаються зі слів: "Тобто ти кажеш,
що ...?", "Якщо я правильно зрозумів, то ...?", "Я можу
помилятися, але, по-моєму, ви сказали про ...?". Метою цих питань є
надання учню можливостей для зворотного зв'язку щодо того, що він тільки що
сказав. Іноді їх задають з метою отримання інформації, відсутньої в повідомленні,
але подразумевающейся.
• Інтерпретаційні
(пояснюючі) питання. Зазвичай починаються зі слова "Чому?" і
спрямовані на встановлення причинно-наслідкових зв'язків. "Чому листя на
деревах восени жовтіють?". Якщо відповідь на це питання відомий, він з інтерпретаційного
"перетворюється" на простий. Отже, даний тип питання
"спрацьовує" тоді, коли у відповіді присутній елемент самостійності.
• Творчі
питання. Даний тип питання найчастіше містить частку "б",
елементи умовності, припущення, прогнозу: "Що змінилося б ...",
"Що буде, якщо ...?", "Як ви думаєте, як буде розвиватися сюжет
в оповіданні після ...? ".
• Оціночні
питання. Ці питання спрямовані на з'ясування критеріїв оцінки тих чи інших
подій, явищ, фактів. "Чому щось добре, а щось погано?", "Чим один
урок відрізняється від іншого?", "Як ви ставитеся до вчинку головного
героя?" і т.д.
• Практичні
питання. Даний тип питання спрямований на встановлення взаємозв'язку між
теорією і практикою: "Як можна застосувати ...?", Що можна зробити з
...? "," Де ви в звичайному житті можете спостерігати ...?
"," Як би ви вчинили на місці героя оповідання? ".
Рефлексія
На даному
етапі фіксується новий зміст, вивчене на уроці, і
організовується рефлексія і самооцінка учнями
власної навчальної діяльності. На завершення співвідносяться її
мета і результати, фіксується ступінь
їх відповідності, і намічаються подальші цілі діяльності.
___________________________________________
Прийом "Телеграма"
Опис:
прийом актуалізації суб'єктивного досвіду. Дуже короткий запис.
Приклад.
Коротко
написати найважливіше, що усвідомив з уроку з побажаннями сусіду по парті і
відправити (обмінятися). Написати в телеграмі побажання герою твору, ліричному
героєві вірша. Написати побажання собі з погляду вивченого на уроці і т.д.
_____________________________________________
Прийом "Кольорові поля".
Прийоми
інтерактивного навчання. Використовується з метою створення психологічно
комфортної обстановки на уроці. Учень, виконуючи письмову роботу, робить на
полях кольоровими олівцями позначки, і ці кольори мають смислове навантаження:
червоний - «Перевірте, будь ласка, все і виправте всі помилки», - звертається
він до вчителя, зелений - «Відзначте, будь ласка, всі помилки, я сам виправлю»,
синій -« Вкажіть кількість помилок, я їх сам знайду і виправлю », чорний -« Не
ставтеся, будь ласка, серйозно до цієї роботи, я її робив в поспіху » і так
далі.
Приклад.
Застосуємо
на уроці для роботи над помилками.
Прийом «Думки в часі»
Рефлексивний
прийом, який сприяє розвиткові вміння осмислювати свій досвід і давати
особистісну оцінку проживав досвіду.
Я називаю ключове слово як правило, воно тісно
пов'язане з темою уроку. Протягом 1 хвилини учням необхідно безперервно
записувати свої думки, які "приходять в голову" і пов'язані з заданим
словом. Після закінчення часу. Учні читають записи про себе. Потім подумки
відповідають на наступні питання.
Чому я записав саме ці слова?
Про що я думав, коли писав ці слова?
Щоб я хотів в записах змінити?
Написане мною має чи не має для мене значення?
_______________________________________________
Прийом «Шість капелюхів»
Рефлексивний
прийом, сприяючий організації рефлексії на уроці.
Формує:
•
вміння осмислювати свій досвід;
•
вміння давати особистісну оцінку подіям, явищам, фактам;
•
ціннісне ставлення до навколишнього світу і самому собі.
Учнів
можна розділити на групи і запропонувати придбати один з капелюхів. Володарям
капелюхів необхідно дати оцінку подіям, фактам, результатами діяльності залежно
від кольору.
Приклад.
Білий капелюх символізує
конкретні судження без емоційного відтінку.
Жовтий капелюх - позитивні
судження.
Чорний - відображає проблеми
і труднощі.
Червоний - емоційні судження
без пояснень.
Зелений - творчі судження,
пропозиції.
Синій - узагальнення
сказаного, філософський погляд.
________________________________________________
Прийом "Сінквейн"
Цей
вірш з п'яти рядків, в якому автор висловлює своє ставлення до проблеми:
1
рядок - одне ключове слово, яке визначає зміст сінквейна;
2
рядок - два прикметника, що характеризують ключове слово;
3
рядок - три дієслова, що показують дії поняття;
4
рядок - коротке речення, в якому відображено авторське ставлення до поняття;
5 рядок
- резюме: одне слово, зазвичай іменник, через яке автор висловлює свої почуття
і асоціації, пов'язані з поняттям.
Складання
сінквейна - індивідуальна робота, але для початку потрібно скласти його всім
класом. Можна включити сінквейн і в домашнє завдання, тоді при перевірці
вчитель оцінить, наскільки вірно зрозуміли учні сенс вивченого матеріалу.
__________________________________________________
Прийом "Райтинг"
Прийом
оцінювання діяльності учнів на уроці. Назва прийому в перекладі звучить як «правильно».
Прийом вводиться на час узгодження оцінки з учнем.
Формує:
•
вміння об'єктивно і регулярно оцінювати свою працю.
Завершивши
роботу, учень ставить собі оцінку. За ту ж роботу ставить оцінку учитель.
Записується дріб. Оцінка виставляється в щоденник, зошит. Райтинг можна
використовувати для оцінювання доповідей, індивідуальних домашніх завдань,
завдань творчого характеру.
Приклад
1.
Учень
ставить оцінку 4, вчитель - 5. Результат - дріб 4/5.
____________________________________________________
Прийом "Хокку"
ХОККУ
(хайкку) - «початкові вірші», жанр японської поезії (виник в XV ст.),
Нерифмований тривірш з 17 складів (5 + 7 + 5) на комічні, любовні, пейзажні,
історичні та інші сюжети. Генетично пов'язаний з танка. Відрізняється простотою
поетичної мови, свободою викладу. Прийом полягає в наступному: першими двома
рядками описується якесь явище, а третьою строчкою підводиться якийсь підсумок
сказаному, часто несподіваний. Художня форма рефлексії.
Приклад.
Опавша півонія - По-своєму прекрасна з однією
пелюсткою.
______________________________________________________
Прийом «До-Після»
Опис:
прийом з технології розвитку критичного мислення. Він може бути використаний на
1 етапі уроку, як прийом для актуалізації знаннь учнів. А також на етапі
рефлексії.
Формує:
•
вміння прогнозувати події;
•
вміння співвідносити відомі і невідомі факти;
•
вміння висловлювати свої думки;
•
вміння порівнювати і робити висновок.
У
таблиці з двох стовпців заповнюється частина "До", в якій учень
записує свої припущення про тему уроку, про розв'язок завдання, може записати
гіпотезу.
Частина
"Після" заповнюється в кінці уроку, коли вивчено новий матеріал,
проведений експеримент, прочитаний текст і т.д.
Далі учень порівнює
зміст "До" і "Після" і робить висновок
Прийом «Діаманта»
Діаманта
- віршована форма з семи рядків, перша і остання з яких - поняття з протилежним
значенням, корисно для роботи з поняттями, протилежними за значенням
• 1,
7 строчки - іменники антоніми;
• 2 -
два прикметники до першого іменника;
• 3 -
три дієслова до першого іменника;
• 4 -
два словосполучення з іменниками;
• 5 -
три дієслова до другого іменника;
• 6 -
два прикметники до другого іменника.
Приклад.
• Місто
• Великий, древній
• Будується, зростає,
процвітає
• Відоме місто,
маленьке село
• Відроджується,
розвивається, годує
• Красива, рідна
• Село
_______________________________________________
Прийом «Повідом своє Я»
Рефлексивний
прийом, який сприяє організації емоційного відгуку на уроці.
Формує:
•
вміння оцінювати діяльність і способи розв'язання проблеми;
•
порівнювати результати і аналізувати причинно-наслідкові зв'язки;
•
вміння осмислювати свій досвід і усвідомлювати його особистісне значення.
Перед
виконанням завдання учень повідомляє свою думку про спосіб виконання чого-небудь:
«Я б, мабуть, зробив так ...». За результатами діяльності учень повідомляє,
наскільки його очікування збіглися з реальністю.
Приклад.
«Я б, напевне, зробив
так. Провів опитування учнів класу і порівняв його з запропонованими
статистичними даними ». «Я провів опитування однокласників, порівняв його з
запропонованими статистичними даними. Мої результати збіглися з результатами
учнів, які шукали відповідь на питання іншим способом. Думаю, що прийняте мною
рішення було вірним».
Прийом «З-Х-Д»
Стратегія
З-Х-Д була розроблена професором з Чикаго Донною Огл в 1986р. Вона
використовується як в роботі з друкованим текстом, так і для лекційного
матеріалу. Її графічна форма відображає ті три фази, за якими будується процес
в технології розвитку критичного мислення: виклик, осмислення, рефлексія.
Формує:
•
вміння визначати рівень власних знань;
•
вміння аналізувати інформацію;
•
вміння співвідносити нову інформацію зі своїми усталеними уявленнями.
Робота з
таблицею ведеться на всіх трьох стадіях уроку.
На «стадії виклику», заповнюючи першу частину таблиці
«Знаю», учні складають список того, що вони знають або думають, що знають, про
даній темі. Через цю первинну діяльність учень визначає рівень власних знань,
до яких поступово додаються нові знання.
Друга частина таблиці «Хочу дізнатися» - це визначення
того, що діти хочуть дізнатися, пробудження інтересу до нової інформації. На
«стадії осмислення» учні будують нові уявлення на підставі наявних знань.
Робота з використанням стратегії «Інсерт» допомагає висвітлити неточне
розуміння, плутанину або помилки в знаннях, виявити нову для них інформацію,
ув'язати нову інформацію з відомою.
Отримані раніше знання виводяться на рівень
усвідомлення. Тепер вони можуть стати базою для засвоєння нових знань. Після
обговорення тексту (фільму і т.п.) учні заповнюють третю графу таблиці
«Дізнався».
Приклад
"Знаю" Перші люди жили
зграєю, потім громадами.
Щоб добути собі харчування люди кочували.
"Хочу
знати"
Де з'явилися перші люди?
Як люди заселили нашу Землю?
Чому зараз люди не кочують?
"Дізнався"
• Відповіді на поставлені питання учні знаходять в
тексті підручника протягом уроку.
•
Якщо немає відповіді на поставлене питання - робота продовжується
Прийом "Рюкзак"
Прийом
рефлексії використовується найчастіше на уроках після вивчення великого
розділу. Суть - зафіксувати свої просування у навчанні, а також, можливо, у
відносинах з іншими.
Рюкзак
переміщується від одного учня до іншого. Кожен не просто фіксує успіх, але і
наводить конкретний приклад. Якщо потрібно зібратися з думками, можна сказати
"пропускаю хід".
Приклад.
• я навчився складати план тексту
• я розібрався в такій-то темі
•
я нарешті запам'ятав, чим властивості паралелограма відрізняються від ознак.
1.
Вивчення
інформації на основі тексту
Актуалізація
Структурований огляд. –
коротке повідомлення або пояснення на початку уроку, щоб
розбудити в учнів зацікавленість, представити ключові поняття. Підготувати
учнів до засвоєння уроку.
_______________________________________________
ЗХД
Робота з
таблицею ведеться на всіх трьох стадіях уроку.
На «стадії виклику», заповнюючи першу частину таблиці
«Знаю», учні складають список того, що вони знають або думають, що знають, про
даній темі. Через цю первинну діяльність учень визначає рівень власних знань,
до яких поступово додаються нові знання.
Друга частина таблиці «Хочу дізнатися» - це визначення
того, що діти хочуть дізнатися, пробудження інтересу до нової інформації. На
«стадії осмислення» учні будують нові уявлення на підставі наявних знань.
Робота з використанням стратегії «Інсерт» допомагає висвітлити неточне
розуміння, плутанину або помилки в знаннях, виявити нову для них інформацію,
ув'язати нову інформацію з відомою.
Отримані раніше знання виводяться на рівень
усвідомлення. Тепер вони можуть стати базою для засвоєння нових знань. Після
обговорення тексту (фільму і т.п.) учні заповнюють третю графу таблиці
«Дізнався».
Приклад
"Знаю" Перші люди жили зграєю, потім
громадами.
Щоб добути собі харчування люди кочували.
"Хочу
знати"
Де з'явилися перші люди?
Як люди заселили нашу Землю?
Чому зараз люди не кочують?
"Дізнався"
• Відповіді на поставлені питання учні знаходять в
тексті підручника протягом уроку.
• Якщо немає
відповіді на поставлене питання - робота продовжується
Метод«Мозковий штурм »,
допомогає генерувати ідеї ,
розвивати в учнів творче та гнучке мислення.
(Тренуватись на
малозначущих темах.)
______________________________________________________________________Метод : Що? – Отже що? - Що далі? 
_____________________________________________________________________________________
Метод: Дошка запитань
____________________________________________________
Пошук запитань (на початку н. р.)
Два стовпчики
слів: Запитання та способи пошуку відповіді(книги, комп’ютер, учитель, батьки, експерт …)
Визначається
запитання, що потребує перевірки..
Прийом "Питання до тексту"
Універсальний прийом, що працює
на підвищення інтересу до навчального матеріалу.
Формує:
• вміння змістовно формулювати
питання;
• вміння оцінювати межі своїх
знань.
Перед вивченням навчального
тексту ставиться завдання: скласти до тексту список питань. Список можна
обмежити. Наприклад, 3 репродуктивних питання і 3 розширюють або розвиваючих.
Порада
Нехай на уроках знайдеться місце
відкритим питань: ось це ми вивчили; ось це залишилося за межами програми; ось
це я не знаю сам; ось це поки не знає ніхто ...
ПОБУДОВА ЗНАНЬ
Метод Читання в
парі-Узагальнення в парах
допоможе обмірковувати матеріал, що читають
діти
Робота з учителем: пари готують
запитання,обговорюють і узагальнюють
прочитане (абзацами). Вибираємо
найвдаліше узагальнення.
________________________________________________
Консолідація
Лінія
цінностей(або Зайняти позицію)
–
різновид
кооперативної діяльності ( може бути інтерактивне) для
того, щоб виявити думки учнів, де можливі різні відповіді.
Мета
– привернути увагу до проблемного питання.
Можна виконувати 15 хв.
Твір - п’ятихвилинка
Можна генерувати багато ідей. ( на початку,
усередині та наприкінці уроку).
Оголошую тему.
Писати , не зупиняючись протягом 5 хвилин.
Забирають собі або читають класу (за бажанням)
________________________________________________________
2.
Розуміння оповідного тексту.
Актуалізація
(передбачення) 5- 10 хв
Семантична карта. Мета – виявити дитячі
асоціації.
Діти про себе читають
текст оповідання.
Учитель пише слово з
тексту
-
Що ви знаєте про це?
Учитель записує дитячі ідеї -
слова(3 хв)
Метод:Припущення на основі запропонованих слів виконується, щоб учні змогли
припустити на основі запропонованих слів.
Діти після читання за словами карти описують предмет.
Складають розповідь (історію).
Метод: Обміркуйте. – Об’єднайтесь у пари. – Обміняйтесь думками.
( Можна рухатись по
класу).
Мета: учні складають власні відповіді.
__________________________________________________
Побудова знань 15-20 хв
Спрямоване читання з обдумуванням – це діяльність,
що забезпечує розуміння прочитаного
при побудові знань.
Діти читають про себе. З паузами і обговоренням абзаців
Учитель задає слушні
запитання. ( Готую розбивку тексти на умовні частини для пауз і обговорення.
Запитання високого рівня.)
|
|
Як ви вважаєте, що
відбудеться? |
Чому ви так вважаєте? |
Щ відбулося? |
|
Після читання заголовка |
|
|
|
|
Після читання І уривка |
|
|
|
|
Після читання ІІ уривка |
|
|
|
|
Після того, як дочитали до
кінця |
|
|
|
___________________________________________________________
Консолідація 5 – 10 хв
Карта персонажів( можлива робота в парах) табличка
-ВИПИШІТЬ ІМ’Я
ПЕРСОНАЖА.
- Характеристика (який?)
- Випишіть доказ з тексту.
|
Герой1 |
Герой2 |
||
|
Який? |
Який? |
Який? |
Який? |
|
Що робив? |
Що робив? |
Що робив? |
Що робив? |
-Як би повівся один з героїв в іншій ситуації?
- Як ви
себе почували під час уроку?
- Які розумові операції виконували?
Метод: Обміркуйте. – Об’єднайтесь у пари. – Обміняйтесь думками.
( Можна рухатись по
класу).
Мета: учні складають власні
відповіді.
3.
Кооперативне навчання
дозволяє учням учитись активно навіть у
великих класах.
Діти
мають спілкуватись і діяти для успішного
навчання.
Девіз :
колективна відповідальність – індивідуальна звітність.
Актуалізація(передбачення)
Метод: Перемішайтесь - Замріть – Об’єднайтесь у пари
( Можна рухатись по класу 1 хв. Потім повернутись на свої місця).
Мета: учні складають власні
відповіді.
2 – 5 хв.
Учитель ходить 3 хв.і слухає.
Робота за ролями в малих групах.
Згальна угода.
Ручки всередині
Ходимо навколо – говоримо навколо
_______________________________________________________________________________
Побудова знань
(фаза дослідження і конструювання нових знань).
Читання з маркуванням тексту. (Позначаємо спеціальними
символами певні уривки(як вибіркове читання).
– 10 хв.
Один залишається – три йдуть.
Взаємне навчання.
Читаємо і запитуємо.
Почергові запитання.
______________________________________________________________
Консолідація
Метод «Ажурна пилка».
Записую на дошці 4 запитання. Кожен з учнів повинен усвідомлено відповісти
на всі чотири запитання до кінця уроку. Ви будете відповідальні за те,щоб навчити один одного. – Розрахуйтесь на 1, 2, 3, 4. 1, візьміть свій зошит і перейдіть групою на
1 місце. 2, 3, 4 … «Нова експертна група»
Перша група відповідає на 1 запитання ….. Ви маєте обговорити ваше
запитання у своїй групі (ставити
запитання, вислухаєте відповіді,) - 8
хвилин;
а потім підготуватись і навчити –
«пояснити» своїй «домашній групі» – по 5 хвилин.
Через 20 хвилин групи закінчують роботу.
Учитель подає безшумний сигнал.
Ділимось ідеями з усім класом. Хтось
з четвертої групи розповість, що в думаєте про1 запитання. ІІІ про 2,
друга група про 3 запитання, перша група – про запитання 4. Хвилина на
підготовку.
На цьому урок закінчується.
Спеціальні ролі під час обговорення.
|
Головуючий ставить
перед групою завдання. |
Заохочувач |
|
Перевіряючий стежить , щоб кожен з групи розумів
завдання і дотримувався його. |
Доповідач визначається після обговорення хтось із чотирьох учнів
групи |
|
Спостерігач за часом |
|
Навчальна дискусія.
4.Проведення дискусії.
Мета
дебатів не в тому. щоб визначити переможців, а в тому, щоб допомогти учням
попрактикуватись в тому, як робити твердження і захищати їх аргументами в умовах, коли інші
висувають інші твердження
_________________________________________________________________
Актуалізація
Припущення на основі запропонованих слів.
Спрямоване слухання і міркування.
Побудова знань.
Консолідація.
Метод спільного опитування.
Метод «Павутинка дискусії».
Метод «Дебати» проводиться з усім
класом. Викоористання методу потребує 20 – 30 хвилин.
Залиште за мною останнє слово.
5.Пишемо
й досліджуємо.
Актуалізація
Метод «Я досліджую». Як «Знаємо-Хочемо дізнатись – Дізналися». – неформальний підхід до написання дослідницької роботи. ,
в якій учні мають написати від першої особи, як вони вивчали тему і висловити
своє ставлення до неї і проаналізувати процес проведення дослідження.
Метод допомагає учням знайти інформацію,яка
робить шкільну програму актуальною для учнів,
які були уроки, провести анкетування, пошук в Інтернеті.
Кілька днів, кілька тижнів.
-
До кого можна звернутись,
щоб вирішити це питання?
-
Чого хочуть інші?
-
Перелічити ідеї щодо обговорюваного питання( Продовження на
наступному уроці)
-
Інтерв’ю …
-
Сьогодні ми
попрактикуємось у наших навичках брати інтерв’ю. Я хочу, щоб кожна пара повернулась
до іншої пари. Один із вас у
кожній парі буде записувати, інший – братиме інтерв’ю. Запитання із вашого
списку.
-
Як пройшло інтерв’ю? …
План дослідження - графічний органайзер із списком
дослідницьких питань,, перераховують джерела, якими вони скористалися.
|
|
Що кажуть
хлопці |
Що кажуть
дівчата |
Що каже
директор школи |
О кажуть
учителі |
Що кажуть
батьки |
|
…..??? |
|
|
|
|
|
Побудова знань.
Консолідація.
Навчання на основі суспільно-корисної праці.
6.Пишемо.
щоб переконати
Актуалізація
Метод «Мозковий штурм»
Робота з текстом. Читання 5-6
хвилин.
-
Що знайшли?
(аргументи)
-
Побудова знань.
Аргумент – це твердження, що містить точку зору, яку автор хоче донести до
читачів слухачів.
-Де з’являється аргумент? (на початку)
Факти на підтримку, докази на захист аргументу.
Аргумент обведіть олівцем.
Консолідація.
- Про що ми дізнались?
- Нам треба намагатися зробити нашу точку зору ясною і розташувати її на
початку свого тексту.
Треба сконструювати чіткі аргументи та підтримати їх.
Кваліфіковані експерти часто використовують спеціальні опитувальні листи
(листи специфікації).
Побудова листа перевірки (специфікації) готують
перелік ідей.
У чому полягає проблема?
Яке рішення пропонуємо?
Хто може здійснити рішення?
Автор розповідає про мету на початку, наводить чіткі причини і підтримує їх
прикладами.
Автор звертає увагу на заперечення й відповідає на них.
Автор є впевненим.
Автор узагальнює основні положення наприкінці і закликає до певних дій.
(Учні пишуть свої листи вдома після
уроків. Перед ти як почнуть писати листи , учні отримують набір критеріїв чи
лист перевірки. Вони оцінюють свій лист наступного дня у класі.
Позначки
при читанні обговорюваного листа.
Побудова «Т-схеми». – графічний органайзер для
визначення двох типів інформації (аргументи і контраргументи).
РОФТ – письмова діяльність
|
Роль (хто пише?) |
Отримувач (аудиторія) |
Формат (у якій формі)
|
Тема(про що це?) |
|
Дельфін, що знаходиться під загрозою
зникнення |
Рибалка |
Пісня |
Будь обережнішим , коли рибалиш |
|
Рівнобічний трикутник |
Прямокутний трикутник |
Електронне повідомлення |
Моя форма більш приваблива ніж твоя |
|
Сільська жінка |
Старійшина села |
оголошення |
Нам в селі треба джерело |
|
Виборець |
Політик |
Листівка |
Я розсердився на тебе … |
|
Герой твору |
Інший герой |
вірш |
Я люблю тебе… |
До 30 хвилин
Можна писати в групах. Парах.
МАЮТЬ ОПИСАТИ: ОСОБИСТІСТЬ(ХТОЯ І ЯКИЙЯ), СТАВЛЕННЯ(ЩО Я ВІДЧУВАЮ , У ЩО Я
ВІРЮ, ПО ЩО ПІКЛУЮСЬ, ІНФОРМАЦІЯ(ЧОГО ЩЕ МЕНІ ПОТРІБНО ДІЗНАТИСЬ)
Учні
можуть оприлюднити ці повідомлення (усне читання, оголошення, обговорення в
малій групі,у класній газеті …
Швидке письмо дає можливість
написати щось із певної теми протягом 1 – 5 хвилин, міркуючи вголос. Швидке
письмо – мотивуюча діяльність на будь-якому уроці.
Вільне письмо 5-10 хв. Щоб поділитись ідеями .
Заключна частина уроку або мотивуюча діяльність.
7.Розумміння
аргументів.
Актуалізація
Побудова знань.
Консолідація.
8.Критичне
слухання.
Актуалізація
Побудова знань.
Консолідація.
Алгоритм конструювання уроку
1. Уявити урок у вигляді логічно закінчених модулів з чітко визначеною метою і
планованим результатом.
2. Виходячи з тематики уроку, мети модуля, з урахуванням вікових психологічних
особливостей розвитку дітей, вибрати педагогічний прийом або техніку з банку
прийомів.
3. Для підготовки навчальних завдань на основі матеріалу підручника може бути
використаний конструктор ситуаційних завдань Ілюшина.
4. Проаналізувати отриманий сценарій уроку з точки зору здоров'я
заощадження. Розглянути вибрані прийоми або техніки на предмет використання
ІКТ.
5. Оцінити ККД уроку, спираючись на принцип ідеальності: максимальний ефект
навчальної діяльності учнів при мінімальній діяльності вчителя.
6. Приготуйте презентацію уроку для публічного представлення.
7. Публічне представлення сконструйованого уроку.
Джерела:
https://sites.google.com/a/lyceum2.cv.ua/metodicnij-navigator/konstruktor-uroku
Алан Кроуфорд, Венді Саул,Самюель Метьюз,Джеймс Макінстер "Технології розвитку критичноого мислення учнів". КИЇВ "ПЛЕЯДИ" 2006
Коментарі
Дописати коментар